Universal Design for Learning (UDL) im Fachunterricht Geschichte

Vorstellung

Überblick

Das Durchschnittsproblem

Ein kurzer Abriss des Universal Design

Universal Design als Reaktion auf gesellschaftliche Entwicklungen

Universal Design als inklusiver Gestaltungsansatz

Gängiges Retrofitting

Universal Design

Universal Design in der Bildung

• Universal Instructional Design: Silver et al., 1998
• Universal Design in Education: Bowe, 2000
• Universal Design for Learning: Rose, Meyer, 2002
• Universal Design for Instruction: Scott et al., 2003
• Universal Course Design: Behling, Hart, 2009
• Universal Design University: Powell, 2012
• Universally Designed Higher Education: Burgstahler, 2020

Was ist Universal Design for Learning (UDL)?

We shifted our emphasis to address the disabilities of schools rather than students and coined a name for this approach: Universal Design for Learning, or UDL. (A. Meyer et al., 2014)

UDL ist ein Rahmenkonzept zur Verbesserung und Optimierung des Lehrens und Lernens. Lehrende stehen täglich vor der Herausforderung, Unterricht für verschiedene Lernende zu planen. Mit den UDL-Prinzipien ist es möglich, auf diese Variabilität zu reagieren.

• Nicht das Individuum soll verändert werden, sondern Schule und Unterricht - soziale Modell von Behinderung
• Greift zurück auf Erkenntnisse der Neurowissenschaften und der Lehr-Lernforschung
• Nutzung von digitalen Technologien und barrierefreier Materialien
• Gestaltung von Lernangeboten mit flexiblen Optionen für unterschiedlichste Bedarfe von Lernenden

Ziel des UDL die die Gestaltung von Lernumgebungen, damit alle SuS zu fachkundigen Lernenden werden können!

Das UDL-Rahmenkonzept

Ziel: Handlungsfähigkeit der Lernenden (learner agency)

• Aktive Lernende wissen, was, warum und wie sie lernen
• UDL liefert Anregungen zur Gestaltung von flexiblen und effektiven Lernangeboten, die
  • Lernende inspirieren und motivieren (was/what)
  • vielfältige Perspektiven bieten, Sinn stifen und helfen, das eigene Lernen zu gestalten (warum/why)
  • Möglichkeiten zur Zielsetzung bieten und helfen, Lernfortschritte zu überprüfen (wie/how)
• UDL ist nicht präskriptiv, es ist keine Checkliste oder Formel mit festen Methoden und Werkzeugen

(Quelle: A. Meyer et al., 2024)

UDL verändert sich

• Veränderungen in der Theorie und Praxis von UDL
  • Offenere Formulierung von Lernzielen: bspw. “Erschaffe eine Erzählung” statt “Schreibe eine Geschichte”
  • Orientierung an der Variabilität von Lernenden statt an den Unterschieden einzelner Lernenden
  • Individum-Umwelt-Interaktionen statt individueller Interaktionen
• Veränderung der Umgebung von UDL
  • Starke Einbindung in Bundesgesetze in den USA: Higher Education Opportunity Act (HEOA), National Education Technology Plan
  • Stärkere Verbreitung der Idee des UDL über das Internet und weltweite Netzwerke
• Veränderung von Medien
  • Weniger Print, mehr digitale Materialien

Neurowissenschaftliche Grundlagen des UDL

(A. Meyer et al., 2024)

Ziele

• Design von Lernangeboten, die für alle Lernenden zugänglich und herausfordernd sind.
• Alle Lernenden sollen „expert learner“ – fachkundige Lernende werden.

UDL-Prinzipien im Überblick

Das UDL-Rahmenkonzept setzt sich zusammen aus drei Prinzipien, neun Richtlinien und detaillierten Empfehlungen. Es ist aber keine Checkliste.

(Quelle: CAST, 2024)

Kernkomponenten zur Gestaltung von UDL-Lernumgebungen

• Ziele: klare und transparente Ziele formulieren, die auf verschiedenen Wegen erreicht werden können
• Lernstandskontrollen: flexible Überprüfung des Lernerfolgs, auf die Lernziele ausgerichtet, mit flexiblen Optionen
• Lernmaterialien: flexible und barrierefreie Lernmaterialien, auswählbar durch die Lernenden, ausgerichtet auf die Lernziele
• Lehr-Lernmethoden: flexiblel und vielfältig, lernzielorientierte Methoden, welche die SuS informiert auswählen können
• Lernumgebung: physischer und/oder virtueller Raum, der flexibel nutzbar ist und idealerweise von dehn Lernenden mitgestaltet wird

(A. Meyer et al., 2024, Kapitel 5)

Ist UDL ein didaktisches Modell?

Ein didaktisches Modell gibt idealerweise Antworten auf die Frage, wer, was, wo, wann, wie, warum und womit lernt.

UDL ist eher ein didaktisches Rahmenkonzept, das als eine Art Blaupause über Unterricht und Lehr-Lernangebote gelegt werden kann.

UDL …

• … macht keine Aussagen über die Auswahl der Bildungsinhalte.
• … beinhaltet nur implizite Annahmen darüber, wie SuS lernen.
• … formuliert keine Förderempfehlungen zur Lern- und Entwicklungsplanung.

Aber UDL kann bei der unterrichtlichen Differenzierung helfen, Leistungs- und Beurteilungsmaßstäbe einordnen und als Baustein einer Feedback-Kultur genutzt werden.

Digitale Werkzeuge und digitale Barrierefreiheit

(Fisseler, 2020)

• Digitale Werkzeuge für das Lernen gehören zum Kern des UDL!
  • als individuelle Assistive Technologien
  • als inhaltliches Medium und Werkzeug zur Lernbegleitung
• Sie unterstützen die Umsetzung der verschiedenen UDL-Prinzipien - individuell und für alle Lernenden
• Gleichzeitig sollten die Lernmaterialien barrierefrei sein

Empirische Befunde zum inklusiven Geschichtsunterricht, Folie 1 von 2

Quelle: (Barsch, 2025)

• Herausforderungen des Zugangs zu verschiedenen Medienformen historischen Lernens → Prinzip “Representation”
  • Mündliche und andere auditive Quellen → 1.2 Support multiple ways to perceive information, 1.3 Diversity of perspectives and identities
  • Schriftliche Quellen werden sprachlich adaptiert, bspw. Einfache Sprache oder Leichte Sprache
  • Was ist mit bildlichen Quellen?
• Lehrmethoden
  • direkte Instruktion zum Erwerb deklarativen Wissens
  • nicht-textuelle und nicht-schriftliche Form der Instruktionen unterstützt geschichtliches Lernen
  • Aktive Teilnahme durch gezielte Unterstützung und Instruktion fördern → 5. Expression & Communication
  • Bezüge zu eigenem Alltagsleben der SuS herausstellen → 7.2 Optimize relevance, value, and authenticity

Empirische Befunde zum inklusiven Geschichtsunterricht, Folie 2 von 2

• Sprachsensibles Lernen
  • Sprachliche Komplexität reduzieren → Richtlinie 2. Language & Symbols
  • Sprachverwendung mit geeigneten Maßnahmen wie Scaffolding fördern → 5.2 Building fluencies with graduated support
• Kritik: vereinfachte Sprache kann aus erkenntnistheoretischer Sicht problematisch sein
• Möglickeiten
  • Vereinfachte Sprache in einem gemeinsamen Prozess herstellen → 2.3 Cultivate understanding …
  • Alternativen zu Primärquellen bereitstellen → 1.2 Support multiple ways to perceive information
• SuS-zentrierte Methoden
  • Vorwissen aktivieren → 3.1 Connect prior knowledge to new learning
  • Zentrale Punkte herausarbeiten → 3.2 Highlight and explore patterns, …
  • Concept Mapping → Richtlinie 3. Building Knowledge
  • Fokus auf biographische Aspekte → 7.2 Optimize relevance …, 9.2 Develop awareness of self and others

Praxisorientierte Ressourcen

Planungshilfen zur Umsetzung des UDL

UDL-Prinzipien fachlich gesehen

Die drei UDL‑Prinzipien lassen sich fachbezogen zuspitzen:

1. Multiple Means of Engagement („Warum?“)
   • Anknüpfung an Lebenswelt und Identitäten der SuS (z.B. Familiengeschichten, Migrationsbezüge, lokale Erinnerungsorte).
     
   • Wahlaufgaben und offene Fragestellungen, die individuelle Zugänge zu einem historischen „Kernkonzept“ (z.B. Macht, Revolution, Migration) erlauben
2. Multiple Means of Representation („Was?“)
   • Kombination unterschiedlicher Quellengattungen: Text, Bild, Karte, Objekt, Oral History, Audio/Video; sukzessives Vorgehen von konkret → abstrakt.
     
   • Systematische Redundanz im positiven Sinn: zentrale Inhalte werden in mehreren Modi angeboten, damit Barrieren (Sprache, Lesekompetenz) reduziert werden
3. Multiple Means of Action & Expression („Wie?“)
   • Alternativen zur klassischen Klassenarbeit: historische Comics, Podcasts, Ausstellungen, inszenierte Debatten, Lernplakate, digitale Storymaps etc.
     
   • Leistungsbewertung, die prozess- und individuell orientiert∏ ist

UDL ist ein Prozess

Zusammenfassung

1. UDL + inklusive Geschichtsdidaktik = komplementär.
   UDL liefert den Planungsrahmen, die Geschichtsdidaktik die fachlichen Leitplanken (Kompetenzen, Kernkonzepte, Quellenarbeit).
2. Klein anfangen, systematisch weiterentwickeln.
   Ein einzelnes Thema (z.B. „Migration“) bewusst UDL‑orientiert neu designen und Erfahrungen dokumentieren (diagnostisch) statt Komplettreform.
3. Inklusion durch fachliche Qualitätsentwicklung.
   Mehrperspektivität, Barrierefreiheit, differenzierte Aufgaben und vielfältige Lernprodukte können die Qualität des Geschichtsunterrichts für alle erhöhen.